Assessmentkonzepte für die inklusive Schule – eine Bestandsaufnahme

Abstract

Der vorgesehene inklusive Umbau des Schulsystems in den Bundesländern eröffnet der sonderpädagogischen Diagnostik die Möglichkeit, sich vom Etikettierungs-Ressourcen-Dilemma zu emanzipieren und das langjährige Versprechen einzulösen, diagnostische Arbeit in den Dienst von „Indikation, Planung, Durchführung, Kontrolle und Evaluation von Fördermaßnahmen" (Kornmann/Meister/Schlee 1983) für alle Kinder zu stellen. In diesem Beitrag erfolgt eine Bestandsaufnahme theoretischer Ansätze, es werden Qualitätskriterien und methodische Herausforderungen diskutiert sowie ausgewählte diagnostische Verfahren vorgestellt.